Ana sayfa Nasıl çalışır
Flashcardly'nin arkasındaki bellek bilimi
Öğrendiklerimizin çoğu birkaç gün içinde silinir. Bellek araştırmalarından üç sağlam fikir bunu yavaşlatır: tekrarları zamana yaymak, yeniden okumak yerine kendini sınamak ve konuları karıştırmak. Flashcardly bu üçü üzerine kurulu.
1. Hızlı unuturuz ve unutma bir eğri izler
1880'lerde Hermann Ebbinghaus anlamsız hecelerden oluşan listeler ezberledi ve saatler, günler sonra bunların ne kadarını hâlâ bildiğini ölçtü. Unutma önce çok hızlıydı, sonra yavaşladı: “unutma eğrisi”.1 Deneyi 2015'te titizlikle yineleyen bir çalışma da aynı şekli buldu.2
İşin yararlı kısmı, tekrar ettiğinde olanlar. Her tekrar eğriyi sıfırlar ve bir sonraki düşüş daha yavaş olur. Yani asıl soru tekrar edip etmemek değil, ne zaman tekrar etmek.
2. Aralıklı tekrar, son dakika ezberini yener
Çalışma oturumlarını zamana yaymak, hepsini bir araya sıkıştırmaktan daha iyi sonuç verir. Sözel öğrenme araştırmalarını kapsayan ve 317 deneyi inceleyen geniş bir derleme, bu aralık etkisini defalarca buldu; ayrıca tekrarlar arasındaki en iyi aralığın, bir şeyi ne kadar süre hatırlamak istediğine göre uzadığını gösterdi.3 Bir Leitner programı tam olarak bunu yapar: yeni kelimeler için kısa aralıklar, bir kelime aklında kaldıkça giderek uzayan aralıklar.
3. Bir kelimeyi hatırlamaya çalışmak, onu yeniden okumaktan daha çok şey öğretir
Bir şeyi hatırlamaya çalışmak, yanılsan bile, belleği ona yeniden bakmaktan daha çok güçlendirir.4 Yabancı dil kelimeleri üzerine yapılan bir çalışmada, kelime çiftlerini tekrar tekrar hatırlamaya çalışan öğrenciler, bir hafta sonra bu çiftleri tekrar tekrar yeniden çalışan öğrencilerden çok daha fazlasını hatırladı.5 Yaygın on çalışma tekniğini inceleyen 2013 tarihli bir derleme, en yararlı iki teknik olarak kendini sınamayı ve aralıklı çalışmayı gösterdi.6
Bu yüzden her Flashcardly kartı cevabı söylemeden önce sorar: resmi ve kelimeyi görürsün, bilip bilmediğine karar verirsin, sonra kartı çevirirsin.
4. Leitner sistemi: planlamana gerek olmayan aralıklar
1972'de Alman bilim yazarı Sebastian Leitner, bir kart kutusuyla aralıklı tekrarları planlamanın basit bir yolunu anlattı.7 Bildiğin kartlar daha seyrek baktığın bir kutuya geçer. Bilemediğin kartlar geri gider. Flashcardly aynı fikri altı kutuyla uygular ve her tekrarı senin için planlar:
- 0 Yeni ve bilinmeyen ertesi gün geri gelir
- 1 Her gün her gün
- 2 3 günde bir 3 günde bir
- 3 Haftada bir 7 günde bir
- 4 Yaklaşık iki haftada bir 16 günde bir
- 5 Yaklaşık ayda bir 35 günde bir
Bir kelime tekrara geldiğinde onu değerlendirirsin: Bilmiyorum onu bir kutu aşağı indirir, Zor olduğu yerde tutar ve iki gün sonra yeniden gösterir, Biliyorum bir kutu yukarı taşır, Kolay ise iki kutu. Bilinemeyen bir kelime yalnızca bir kutu düşer; böylece kötü bir gün haftalarca süren ilerlemeyi asla silmez.
İngilizce kursundan beş gerçek kartla dene:
- 0Yeni ve bilinmeyen

- 1Her gün


- 23 günde bir

- 3Haftada bir

- 4Yaklaşık 2 haftada bir
- 5Ayda bir

cat
kedi
Bu kelimeyi ne kadar iyi biliyorsun?
5. Karıştırmak da işe yarar
Farklı türdeki öğeleri bloklar hâlinde değil, birbirine karıştırarak çalışmak, insanların onları ayırt etmesine ve hatırlamasına yardımcı olur.8 Flashcardly'nin Karma Pratik modu, farklı derslerden kelimeleri dört pratik modunda karıştırır: Kelime Eşleştirme, Ses Eşleştirme, Cümle Kurma ve Yazarak Çöz. Bir kelimeyi duymak, yazmak ve bir cümlede kullanmak, belleğine ona ulaşmanın her seferinde yeni bir yolunu verir.
Uygulamada hepsi nasıl bir araya geliyor
- Öğren. Beş dakikalık ders bölümleri yeni kelimeleri bir resim, doğal telaffuz ve örnek bir cümleyle tanıtır.
- Tekrar et. Her kelime kutulara girer ve kendi programına göre geri gelir; bir oturumda genellikle 5–30 kelime.
- Pratik yap. Oyunlar, öğrendiğin kelimeleri yeni yollarla yeniden kullanır.
- Geri dön. Seriler, hedefler ve günlük bir hatırlatma, beş dakikayı alışkanlığa dönüştürür.
Her biri hakkında daha fazlası: dersler, aralıklı tekrar, pratik modları.
Kaynaklar
- Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Leipzig: Duncker & Humblot. English translation: Memory: A Contribution to Experimental Psychology (1913).
- Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus’ forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644. doi:10.1371/journal.pone.0120644
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. doi:10.1037/0033-2909.132.3.354
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning. Psychological Science, 17(3), 249–255. doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968. doi:10.1126/science.1152408
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi:10.1177/1529100612453266
- Leitner, S. (1972). So lernt man lernen. Freiburg: Herder.
- Kornell, N., & Bjork, R. A. (2008). Learning concepts and categories: Is spacing the “enemy of induction”? Psychological Science, 19(6), 585–592. doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02127.x